EVALUACIÓN SOLEMNE I
OBJETIVOS
En relación con los conceptos se espera que:
Caracterice la explicación cognoscitiva social del aprendizaje y la enseñanza, identificando principios y rasgos propios de esta visión en situaciones reales de aula.
Comprenda los procesos cognitivos que interfieren en el procesamiento de la información, identificando y explicando la presencia de estos elementos en situaciones reales de aula.
Comprenda el concepto de ser humano que está a la base del cognitivismo, como procesador activo de la información.
En relación con los procedimientos se espera que:
Redacte de manera formal, coherente y fluida, articulando los conceptos claves.
Argumente en relación con una afirmación con fundamentos basados en la razón.
Analice críticamente situaciones educativas identificando fortalezas y debilidades de este modelo.
En relación con las actitudes se espera que:
Valore críticamente las aportaciones del cognitivismo a la formación integral del ser humano y el papel del docente en dicho proceso.
Reflexione respecto al rol facilitador de los aprendizajes de la escuela desde la perspectiva del nuevo paradigma.
Indicaciones generales:
· Lea con atención y comprensivamente cada una de las preguntas y situaciones que se presentan en la evaluación.
· Responda de manera precisa y clara, aludiendo a la pregunta o situación señalada y sólo en el espacio indicado.
· La prueba es individual y puede utilizar textos de apoyo, recuerde que debe responder con sus propias palabras y si utiliza alguna cita, hacer la referencia bibliográfica inmediatamente al lado.
· Cuide su redacción, es decir, presente un hilo conductor que de cuenta claramente de las ideas claves que quiere exponer, del análisis de las mismas y del cierre o conclusión de su respuesta.
· Cuide su ortografía acentual, puntual y literal, ya que se descontará una décima por cada error en cualquiera de estas tres áreas. Recuerde que puede utilizar diccionario durante la evaluación.
· Observe atentamente el video presentado.
· Analice y reflexione sobre la clase observada y responda su prueba.
· Una vez que haya finalizado suba la prueba a su blog como parte de las evidencias de su portafolio, y recuerde enviar la dirección de su blog para que pueda ser corregida su prueba.
· La prueba estará a su disposición desde hoy 12 de Septiembre hasta el 18 de Septiembre para su realización y posterior inclusión en el portafolio (blog), recuerde que si la sube después del 18 de Septiembre su prueba será calificada con nota 1,0.
· Esta evaluación corresponde al 25% de la nota final del curso y el nivel de exigencia es de un 60%.
· Al final de la prueba conteste el apartado de autoevaluación.
Puntaje ideal | 40 | puntos |
Puntaje real | puntos | |
Porcentaje | % | |
Nota | ||
Nº de faltas de ortografía | faltas | |
Nota final | ||
Tema 1: ¿Qué significa aprender en la sociedad del conocimiento?
Bibliografía:
Capítulo II: La aparición de la ciencia cognitiva, páginas 45 a 71, en Farnham – Diggory, S, (1996), “El aprendizaje escolar”, Ediciones Morata, Madrid.
Capítulo 5: Mecanismos Cognitivos de aprendizaje, páginas 101 a 128, en Bermeosolo, Jaime, (2007), “Como aprenden los seres humanos: mecanismos psicológicos del aprendizaje”, Ediciones Universidad Católica de Chile, Santiago.
1. Cuál es el concepto de aprendizaje que subyace a esta intervención, identifique al menos 3 evidencias de la clase observada que le permitan demostrar su planteamiento. Fundamente desde la razón su respuesta. (8 puntos).
En base al análisis del video de la clase de geometría, deduzco que el concepto de aprendizaje que se evidencia en el video se |
asemeja a la construcción del conocimiento en conjunto, vale decir, el grupo curso trabaja codo a codo en la búsqueda de los |
aprendizajes correctos. El docente, trabaja como guía, queda en manifiesto la previa planificación de su clase, lo cual se |
evidencia en los recursos concretos que utilizó para enseñar geometría (específicamente, la base de los triángulos, las aristas y |
sus vértices). Las evidencias que respaldan mi planteamiento, se centran en los canales sensoriales que el docente trabajó, |
como por ejemplo: el tacto, la vista, y la audición, lo que permitió que estuvieran todo el tiempo atentos a las preguntas que el |
docente realizaría. Además, guió la clase de tal manera que, los niños que comprendieron más rápidamente los contenidos |
ayudaran a los que aún tenían ciertas dudas y confusiones trabajando colectivamente. Finalmente, cuando ve ciertos avances, |
deja de lado los materiales concretos y los lleva a pensar y ejercitar mentalmente la lógica matemática que existía entre la base |
del triángulo, las aristas y sus vértices, construyendo conjuntamente las definiciones correctas para utilizarlas posteriormente. |
Puntaje: ___/8
2. Identifique y explique 3 competencias profesionales que la docente observada presenta o que debiese presentar en su clase desde la perspectiva cognitiva y el desarrollo del pensamiento. (6 puntos).
Competencia 1 |
El docente observado, evidencia dominio de grupo, porque durante toda la clase incentiva al curso a interactuar y compartir opiniones (aún cuando estaban distribuidos en pequeños grupos), en ningún momento se formó desorden, ni hubo necesidad de alzar la voz más de la cuenta, manteniendo la atención y la disposición a lo largo de toda la clase. Además, debemos tener en cuenta que poseer dominio de grupo no hace referencia a estar con un látigo manteniendo el orden y el respeto. Puntaje: ___/2 |
Competencia 2 |
El profesor, le otorga importancia a la estimulación de los niños, lo cual se evidencia en el interés que le brinda a la parte sensorial de la clase, vale decir, a los sentidos como la vista, la audición y el olfato, que sin duda alguna contribuyeron de manera exitosa en la adquisición de los conocimientos previos, con los adquiridos recientemente. Puntaje: ___/2 |
Competencia 3 |
Otra competencia que se evidencia en el video, es la postura de líder positivo y guía de los contenidos. Claramente el profesor, estructuró la clase de a cuerdo al ritmo que los niños iban asimilando y procesando el contenido, naturalmente, asociando la nueva información con la previamente aprendida como por ejemplo: la suma y la multiplicación, para finalmente utilizarlo no de manera concreta, sino más bien, mentalmente a modo de cerrar de forma exitosa y práctica su clase. Puntaje: ___/2 |
Tema 2: Teoría Cognitiva del Aprendizaje
Bibliografía:
Capítulo 3: Teorías Cognitivas del aprendizaje, páginas 83 a 123, en Arancibia Violeta, Herrera Paulina y Strasser Katherine (1997), “Manual de psicología educacional”, Ediciones Universidad Católica de Chile, Santiago.
Capítulo 5: Mecanismos Cognitivos de aprendizaje, páginas 101 a 128, en Bermeosolo, Jaime, (2007), “Como aprenden los seres humanos: mecanismos psicológicos del aprendizaje”, Ediciones Universidad Católica de Chile, Santiago.
3. Describa el proceso que utilizan los estudiantes para procesar la información que se les entrega en esta clase, realice un esquema en el que dé cuenta de los procesos cognitivos que usted observa que efectivamente se trabajan en esta clase. (6 puntos).
1. Identifique al menos 4 fortalezas y 4 debilidades que observa en esta clase, desde la perspectiva cognitivista, señale las evidencias en las que apoya sus fortalezas y debilidades y fundamente su respuesta desde la razón. (8 puntos).
FORTALEZAS | DEBILIDADES |
Se observa un hilo conductor durante toda la clase, vale decir: inicio, desarrollo y final. | Al comenzar la clase, no enfatizó en la introducción del tema, por ende no situó a los niños y niñas en un contexto que les fuera familiar y más cercano, lo cual hubiese sido de gran ayuda en la motivación y disposición. |
Aprendizaje colaborativo: estructuró la clase para que trabajaran en grupos pequeños, pero a la vez, todos juntos. Además, tomó en cuenta sus opiniones y en base a eso | Se nota cierta preferencia por algunos alumnos (as) puntuales, considero que debería poner más énfasis en que los niños más callados participen más. |
El docente, se presentó ante el curso como facilitador del conocimiento, poniendo en manifiesto su liderazgo positivo. | El docente, no explicó a los alumnos cual es la validez o importancia que requiere saber y manejar los conceptos y formulas de ésta materia, en relación a las aristas y los vértices. |
Utilización de material concreto, el profesor promovió la manipulación de materiales concretos, que sin duda alguna, contribuyen a hacer más dinámica la clase, y facilita los aprendizajes. | Una vez terminada la clase, el docente no señaló a los alumnos si la fórmula que acababan de aprender era compatible con todos los cuerpos geométricos. |
Puntaje: ___/8
Tema 3: Cognición
Bibliografía:
Capítulo 5: Mecanismos Cognitivos de aprendizaje, páginas 101 a 128, en Bermeosolo, Jaime, (2007), “Como aprenden los seres humanos: mecanismos psicológicos del aprendizaje”, Ediciones Universidad Católica de Chile, Santiago.
Capítulo 4: Aplicaciones recientes de la teoría cognitiva a la educación, páginas 125 a 173, en , en Arancibia Violeta, Herrera Paulina y Strasser Katherine (1997), “Manual de psicología educacional”, Ediciones Universidad Católica de Chile, Santiago.
El aprendizaje en el aula como la construcción de significados y el cambio conceptual, páginas 111 a 148, en Cubero, Rosario, (2005), “Perspectivas constructivistas. La intersección entre el significado, la interacción y el discurso”, Editorial Grao, Barcelona
- ¿Qué dimensiones cognitivas observa se trabajan en la experiencia?(nombre al menos 3). Identifique las evidencias presentes en la clase que observó, fundamentando sus argumentos desde la razón. (8 puntos).
Dimensión: “Inferencias” |
Evidencia: Los alumnos, al término de la clase consiguen llegar al punto máximo de comprensión. Dejaron de lado el material |
Concreto para centrase mentalmente en la lógica matemática que tenía el cálculo de las aristas y los vértices. Asumiendo y |
Utilizando los aprendizajes adquiridos durante la clase, aprendizajes que por lo demás, el docente guió todo el tiempo. |
Argumentos: Los alumnos, lograron por medio del ensayo-error emitir juicios de veracidad o falsedad. Posteriormente, |
Algunos niños de manera inductiva y otros de manera deductiva, logran obtener y crear sus primeras conclusiones |
Que los llevan a definir ciertas verdades, normas y principios. |
Dimensión: “Imágenes estandarizadas” |
Evidencia: Conforme transcurre la clase, los alumnos logran identificar (de una u otra forma) que hay un patrón que se repite |
Tanto en los vértices como en las aristas. Esto gracias a la manipulación de material concreto. |
Argumentos: Las imágenes estandarizadas, contribuyen y dan paso a los conceptos, incluye además, discriminación por lo que |
Los niños van seleccionando aquello que consideran que les sirve y lo que no, además poseen contenidos de la conciencia que |
Tienen un significado intencional, referido a un objeto real o ficticio. |
Dimensión: “Percepción” |
Evidencia: Según lo observado, el profesor basa o centra la actividad en los canales sensoriales de los niños, para lograr que ellos asimilen, acomoden y guarden la información. |
Argumentos: La percepción, implica el proceso de organizar la información que proviene del entorno y su interpretación con la que finalmente se da sentido a la realidad. Además, reconoce objetos, cualidades y acontecimientos como en la evidencia del |
Video de la clase. |
Puntaje: ___/8
6. Levante una propuesta de mejora para la clase observada utilizando estrategias cognitivas y de resolución de problemas pertinentes al objetivo, habilidades y contenidos de la clase. (4 puntos).
Las mejoras que establecería para esa clase de geometría son las siguientes: |
1- Iniciaría la clase, preguntando a los alumnos si conocen las aristas y los vértices, para posteriormente situarlos en un |
Contexto un tanto más familiar para ellos, por ejemplo: si coincidimos en que los niños efectivamente conocen ésta materia, |
Partiría pidiéndoles que nombren en parte de sus hogares pueden encontrar las ya mencionadas aristas y vértices, de ésta |
Manera aquellos niños que aún tenían ciertas dudas o dificultades para comprender, puedan establecer relaciones mentales entre |
La información que ellos previamente conocen, con la nueva información que el docente les está entregando, así podemos |
Asegurar en cierto modo que todos van adquiriendo los aprendizajes de manera pareja. |
2- Plantearía a los alumnos las expectativas que tengo en razón a los contenidos y en razón a ellos, es decir, cuanto y que |
Espero que aprendan. |
3- Tomaría en cuenta las actividades que ellos creen que pudiesen ser útiles para llevar a cavo la geometría. De esta |
Manera, la motivación estará presente la mayor parte del tiempo, y sus canales sensoriales estarían enfocados a sus necesidades y |
Sus preferencias, por lo que asumo que sería más fácil trabajar la memoria a corto plazo, para facilitar posteriormente la labor |
De la memoria operativa, para de esta manera darle un lugar significativo en la memoria a largo plazo. Lo cual comprobaremos |
Conforme pase el tiempo, y se requiera volver a utilizar lo que se asumió aprendido, por ende, guardado en la MLP. |
4- Finalmente, como mencioné ya en alguna oportunidad, les explicaría a los alumnos que la información, la materia, |
Las actividades que realizamos, las formulas, etc. Sólo tienen validez para calcular las aristas y los vértices de las pirámides, por lo tanto, no son útiles para los otros cuerpos geométricos. |
5- Los felicitaría, por el esfuerzo y las ganas que pusieron para comprender y aplicar los contenidos. |
Puntaje: ___/4
AUTOEVALUACIÓN
1. Comenta acerca de la preparación para el desarrollo de esta evaluación en relación a las estrategias que te resultaron exitosas para estudiar.
Para poder contestar ésta prueba, leí individualmente los textos que se requerían, para posteriormente analizarlos con un grupo de compañeras. Esa estrategia sin duda alguna me fue más eficiente, porque logré comprender más rápidamente aquello que se me hacía más difícil.
2. Completa la tabla de acuerdo a los conocimientos logrados mediante los talleres y la participación en clases.
3. Comenta sobre las metodologías utilizadas para la enseñanza en esta asignatura y evalúa su pertinencia y adecuación al grupo, sugiriendo mejorías.
La manera que nuestra profesora utiliza me es muy cómoda, el hecho de que la clase sea de harta interacción, la hace ser más dinámica y menos monótona. Respecto a los talleres y el material de apoyo que la docente nos sube constantemente al aula, lo considero indispensable y entretenido, porque mezcla videos, libros, documentos, anécdotas, etc. De esa manera logra que de una u otra forma encontremos lo que más nos acomoda para recepcionar los aprendizajes y contenidos.
4. Elabora 3 preguntas que te parezcan interesantes a partir del contenido estudiado.
a- ¿Qué importancia le atribuye usted a los procesos cognitivos que hemos estudiado, en relación con el rendimiento de los alumnos en las evaluaciones?
b- ¿Considera importante la retroalimentación y el trabajo equipo con los alumnos?¿Por qué? Justifique su respuesta.
c- ¿En la planificación de sus clases toma en cuenta los canales sensoriales que a su juicio más utilizan sus alumnos? ¿Por qué?
Indicadores | SI | NO |
Puedo identificar los principios y rasgos de la teoría cognitivista aplicados en el aula. | X | |
Soy capaz explicar y fundamentar cuál es el concepto de hombre (de sujeto) que está a la base del Cognitivismo. | X | |
Puedo sugerir estrategias cognitivas y de resolución de problemas, justificando. | X | |
Soy consciente de las competencias que requiero para mi formación docente desde la perspectiva del cambio de paradigma. | X | |
Soy capaz de identificar los factores que definen el rol facilitador de los aprendizajes de la escuela desde la perspectiva del nuevo paradigma. | X | |
Identifico los procesos cognitivos que interfieren o participan en el aprendizaje. | X | |
Puedo explicar cómo procesa la información el sujeto, como representa los conocimientos, los aprendizajes y como aplica el conocimiento en la resolución de problemas. | X | |
Me siento capaz de diseñar estrategias que trabajen las dimensiones cognitivas para solucionar situaciones en la sala de clase. | X | |
Identifico las ventajas y desventajas del uso del paradigma cognitivista en la sala de clase. | X |
Luego de este análisis ¿Qué nota crees que te vas a sacar?
1 ___ 2 ___ 3 ___ 4 ___ 5 _X_ 6 ___ 7 ___
